浙江省2026年1月选考技术科目试题评析

　　技术（信息技术）

　　重基础传承 强思维品质

　　浙江省江山中学 正高级教师 赵明阳

　　浙江省教育厅教研室 正高级教师 魏雄鹰

　　2026年1月信息技术选考试卷严格遵循课程标准，坚持素养立意，在保持试卷结构、难度总体稳定的基础上，强调对学科本质和关键能力的考查，充分发挥了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。

　　一、紧扣课标要求，夯实学科基础

　　试卷立足课程标准，考查内容全面覆盖《数据与计算》《信息系统与社会》《数据与数据结构》三个模块，引导学生筑牢知识基础，强调在理解基础上的应用，聚焦学科本质，体现了“基础性”的要求。例如，第1至5题考查数据概念的理解、网络技术应用、信息系统的功能组成与安全防护，第8至11题聚焦队列、栈、字符串的基本操作与二叉树的遍历，这些试题均体现了对学科核心知识、基本原理的考查，与本学科历年考核体现出的“立足课标与教材，注重基础知识”一脉相承。

　　二、依托真实情境，强化学科实践

　　试题情境创设秉持一贯以来真实化、生活化的特色，选取了“工地智能环保喷淋系统”“植物大棚温度监控系统”“中转站物品转运”等素材，引导学生从实际问题出发，运用所学知识分析和解决问题，将技术知识融入具体的生活与生产实践，体现了信息技术的学科特点和育人价值。例如，第13题从智能终端与传感器连接，到数据的采集、存储与处理，有机整合了信息系统搭建、调试及系统数据处理等任务，第14题通过服务器根据温度数据生成并发送状态码的任务，关注系统的反馈与控制过程，引导学生在真实的学科实践中深化对技术原理的理解，切实体会信息技术学科实践的应用价值。

　　三、聚焦关键能力，关注思维发展

　　思维品质是评判人才培养质量的重要依据。试题注重考查学生分析问题、抽象建模、算法设计与实现等信息技术学科所特有的能力，将学科知识考查与关键能力评估深度融合，并在问题解决过程中关注学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等品质。例如，第12题考查学生根据代码与结果反推原始数据的能力;第13题第(4)小题设置了如何验证传感器采集数据的准确性的全开放题，考查学生创新性解决实际问题的能力;第15题通过中转站的物品转运问题，依托 “理解—分析—解决”的问题处理链路，考查学生根据给定的问题需求以及数据特点，利用合适的数据结构与算法解决问题的能力。第 13、14、15 题中均包含在特定数据集内检索对应区间的考查要求，衡量学生在不同的数据处理模型中分析数据特点、理解数据组织方式，进而根据需求运用合理的算法对数据进行检索并完成相应任务的能力，充分体现出计算思维这一信息技术学科核心素养的特点，凸显出价值引领、素养为先的评价导向。

　　技术（通用技术）

　　素养立意 情境承载 实践转化

　　绍兴市高级中学 正高级教师 杨荣良

　　杭州第二中学富春学校 高级教师 钱海明

　　2026年1月浙江省通用技术选考试卷严格遵循课程标准，秉持素养立意的命题原则，试卷整体结构保持稳定，同时实现了考查形式的创新，并始终贯穿鲜明的实践导向，全面系统地考查了学科必备知识、关键能力和核心素养，发挥了试卷育人与选才的双重功能。

　　一、立足真实情境，融合基础考查与价值引领

　　试题在基础知识考查时嵌入真实且富有时代感的情境，如第16题“西藏雅下水电工程”，让学生在了解国家重大工程的过程中能树立正确的世界观和价值观;如第21、22题创设了通用技术学科最为典型的金工实践情境，考查了学生在真实工艺场景下的工具使用和流程设计等内容;同时多个情境源于学生的日常生活、校园环境，如第17题“裁布剪”案例，第28题“学校附近的商铺自动晴雨棚”案例，第29题的“阳台外晾衣杆升降装置”案例，第30题的“学校草坪土壤湿度自动报警和浇水装置”案例等，这些真实的情境创设能直观呈现各类技术现象，让学生体会到技术“在身边、有用处、可参与”，实现了“情境—知识—价值”的三维融合。

　　二、平衡稳定创新，凸显思维品质与实践意识

　　试卷在保持题型结构、难度分布与模块分值总体稳定的基础上，从试题的设问视角、任务设计等方面进行了创新，将考查重点指向学生的实践意识与高阶思维品质。例如第22题将常见的“合理”的工艺加工流程设问，转变为选择“不能”完成的加工流程，考查学生对工艺流程的实践应用;如第26题信号处理电路的波形关系分析，第27题强光翻转电路中四个选项的关联描述，第30题第(4)小题振荡电路的变形设计，都需要学生具备高阶分析与判断能力;如第29题在“晾衣杆升降装置”设计中，采用手摇驱动而非电机驱动，促使学生综合权衡技术方案的可靠性、经济性以及人机关系，从而在真实应用场景中做出综合决策。

　　三、聚焦实践转化，强化学科素养与教学导向

　　整卷最鲜明的特征，在于始终贯穿“实践转化”的导向，这不仅表现为试题素材取材于真实工程实践与社会生活场景，更凸显答案紧扣“实践操作”的完整流程，这种鲜明的实践转化导向，为日常教学提供了明确的价值引领。如第19题连接件的选择需要在实践中感知各选项的功能，第21、22题制作压板的过程需要在实践中获取操作体验，第25题不具有开关功能的元器件选择需要通过实践才能正确辨识。再如第28题商铺自动晴雨棚的设计，完整呈现了从发现与明确问题、方案构思、材料的选择与规划等设计过程，综合考查了学生的技术意识、创新设计、工程思维和物化能力。

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