浙江省教育考试院发布浙江省2026年6月选考科目命题思路。一起来看——

　　思想政治

　　思想政治学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试思想政治卷，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，秉持“稳中求进、守正创新”命题基调，落实“立德树人、服务选才、引导教学”根本任务，充分发挥育人功能与导向作用。

　　一、聚焦铸魂育人 强化价值引领

　　坚持友好型命题态度，浸润人文教育元素，引导学生在历史与现实的交融中坚定理想信念。一是融汇创新理论，筑牢信仰之基。试题有机融入党的创新理论，通过第3题百年党史视域下政绩观演进、第5题总体国家安全观生动实践、第6题片区抱团共富、第26题毛泽东“持久战”战略论证、第27题“两个结合”增强文化自信等载体，引导学生深刻领悟其真理性和时代性。二是坚守人民立场，涵养家国情怀。立足“人民至上”理念，如第9题展现科技报国党员先进事迹、第23题聚焦生态环境法典编纂立法初心，引导学生将个人理想融入国家发展伟业。

　　二、凸显关键能力 彰显思维品质

　　命题坚持情境创设与任务驱动并重，力求在情境阅读的广度深度、解题任务的开放应用上实现有效区分。一是优化情境素材，强化综合应用。第24题融入“野生稻多年生”科技前沿动态，考查运用哲学思维解析科学探索路径的能力;第27题以“天下观”读书会为情境撰写总结发言稿，考查学生对所学知识的积淀内化与生成运用。二是丰富题型设计，拓展思维深度。在题型结构上追求逻辑张力，如第23题针对新编纂生态环境法典提出“建言”并分析逻辑传导机制、第25题依据法条进行司法论证，既规范了思维过程的逻辑自洽，又在开放性试题的“收敛”把控上实现创新，深化对高阶思维的考查。

　　三、强化“教—考—招”衔接 夯实学生发展根基

　　命题立足主干知识，坚持回归教材本原与指向高校选拔并重。一是回归教材本原，夯实学科根基。第1题以马克思主义观点解读《国际歌》、第2题阐释“五四宪法”、第14题感悟生活包容智慧，均取材于教材“探究与分享”“相关链接”板块，引导教学回归课标与教材，摒弃碎片化讲授。二是打破学科壁垒，强化综合应用。第23、27题通过跨模块、活动型情境创设，对探究与建构能力提出更高要求，有助于推动“教—考—招”良性互动，为高校选拔具备深厚素养与创新潜质的人才奠定基础。

　　历史

　　历史学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试历史卷，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以课程标准和《中国高考评价体系》为依据，守正创新，稳中求进，注重发挥历史学科育人优势，落实立德树人根本任务。试卷彰显价值引领，紧扣素养立意，精进试题设计，引导“教—学—评”的有机结合。

　　一、注重价值引领，以史铸魂

　　试卷注重寓教于考，培根铸魂，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史有机融入试题，将育人目标融入具体史事考查之中。第1、2、7、8、18题聚焦中华文明发展，立足中华优秀传统文化，涵育家国情怀。第1题彰显古代先哲孔子、孟子和墨子的入世精神;第18题展现隋唐五代时期“大一统”的演进，强化对国家统一的认同，铸牢中华民族共同体意识。

　　第3、9、10、11、13、19题选取近代以来中国人民追求民族独立、人民解放和国家富强的相关史事，弘扬革命文化和社会主义先进文化，坚定“四个自信”。第11题引导学生理解抗战胜利后中国人民对和平建国的强烈愿望;第13题回望“千万工程”在浙江的生动实践，彰显中国为全球乡村治理和环境保护作出的突出贡献，传递生命共同体理念。第4、17、20、21题呈现世界文明的多样性，引导学生胸怀世界，拓宽国际视野。

　　二、聚焦核心素养，以思启智

　　试卷以必备知识为基、关键能力为重，摒弃死记硬背和思维固化，全面而有侧重地考查核心素养。第17题聚焦史料实证与历史解释，引导学生辨析口述史料的价值与局限，培养批判性思维;第18题通过比较隋朝与查理曼帝国在统一上的异同，以宏大视野审视中国“大一统”的历史演进，在纵横联系中洞察中华文明的连续性与包容性，拓展思维的广度;第19题通过比较分析严复、孙中山对科举制的认识，启发学生选取恰当的时空尺度，辩证地看待科举制的利弊，提升思维的深度;第20题立足唯物史观与时空观念，考查亚历山大城的布局特点及其在历史上的地位，探讨古罗马文明与地中海世界的关系，引导学生感悟文明交流互鉴的历史智慧，增进历史解释与综合思维能力。

　　三、活化试题呈现，以评促教

　　试卷通过真实、新颖的问题情境创设和纵横贯通式的考查内容设计，让高考评价成为推动教学转型的引擎。第8、12、14、15、20、21题精选表格、照片、漫画、地图等多元素材，创设具有“历史现场感”的真实情境，引导学生从中提取和解读信息，分析与解决问题。第9、15、16、18、19、20、21题在考查内容上注重古今贯通、中外联系与纵横关联，强化对教学实践的指引。第9题考查维新派对洋务派“中体西用”思想的扬弃;第15题揭示了一战前法俄德等帝国主义列强的利益关系及其背后的原因;第21题将自然史知识融入试题，考查启蒙运动与知识进步、全球联系加强等方面的内在关联，为主题教学、单元教学以及跨单元教学提供借鉴。

　　地理

　　地理学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试地理卷，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依据课程标准命制，坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查要求，科学严谨，结构合理，体现了“教—学—评”一致性。试卷立足地理学科特点，自然地理与人文地理并重，难度适中，风格与2026年1月卷一致。

　　一、坚持立德树人，深化核心素养考查

　　试卷聚焦学科素养，紧扣时代脉搏，将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力融入试题情境，体现以情境为载体，以素养为导向的总基调。人地协调观：考查在具体实例中分析问题，做出判断的能力。如第1、2题，以某流域植被变化引发主要水文要素改变的实验为情境，考查水资源受限地区生态可持续发展的措施。综合思维：关注要素关联，强调综合分析。如第16、17题，依托城市拓展与开发区更新改造，考查多要素作用下城市的动态演变，体现城市向质发展。区域认知：强化因地制宜理念。如第 28 题以肯尼亚利用地热能优势，打造纺织服装业全产业链为背景，考查对区域利用特色资源融入全球产供链过程的认知。地理实践力：设置真实场景，引导学生像地理学家一样思考问题。如第5—7题，基于洛川黄土塬—沟壑区考察情境，分析区域自然地理环境特征及其对农业生产的影响。

　　二、创设特定情境，强化关键能力评测

　　试题情境体现地理学科特色，通过区域图、剖面图、模型图、统计图表等方式提供信息。试题语言简洁平实，力求贴近学生认知习惯，体现一切为了学生。考查基础知识、基本能力与方法，同时强调逻辑与推理过程。如第27题，以钱塘江—杭州湾为例，构建海湾形态独特→拦门沙坎→潮流作用强→海塘建设→运河修建→河海联运→区域发展逻辑链条，考查逻辑推理能力。

　　三、聚焦学科主干，突出知识迁移运用

　　试题紧紧围绕主干知识，自然地理侧重地球运动、内外力作用、大气运动、水循环及地理环境整体性与差异性;人文地理侧重人口、城市、产业及环境问题，重点考查在新情境中知识的迁移运用能力。如第23—25题，提供某地气候要素随海拔变化关系图，考查对大气热状况、逆温等的理解及在柑橘生产中的应用;如第7、28(4)题，考查的区域尺度不同、产业各异，要求运用地理原理分析具体产业问题。

　　四、明确设问指向，凸显辩证思维考查

　　突出对逻辑思维、创新意识和解决问题能力的考查。试题表述清晰，设问通过限定词明确要求，如第28题“从气候和土地利用角度”“从地理位置、交通条件和劳动力三个方面”明确问题指向。如第26(3)题，给出澳大利亚汽车工业发展状况及不同观点，引导学生辩证分析，考查多角度分析与辩证思维能力。如第18—20题，以荒漠区粗颗粒层的形成机制及其生态功能为情境，突破惯常思维，考查创新能力。在综合题中设置反向设问，考查逆向思维能力。

　　物理

　　物理学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试物理卷，依据《普通高中物理课程标准》的内容要求，以“重视学科基础、回归物理本源、强调综合运用、关注科技前沿”为命题思路，力求落实“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。

　　一、重视学科基础，立足必备知识

　　重视对基础知识的考查，如第1题考查物理量的矢量属性、第2题考查运动学基本概念、第3题考查核反应方程、第15题考查气态方程和热力学定律等。充分挖掘教材资源，如第4题梯子受力分析、第5题彩灯与变压器、第7题月球质量的测量、第9题打桩中的动量定理、第11题选自不同模块的四幅图像、第14题两个学生必做实验等，均来源于教材正文、章末习题等素材，引导中学教学回归教材，强调对基础知识的掌握。

　　二、回归物理本源，聚焦核心素养

　　创新问题情境、改变提问方式，如第12题在双折射的新情境中考查几何光学，第16题定性与定量相结合的设问方式，第14题创新性设计了对滑动变阻器绕线电阻率的测量等。减少繁琐的数学计算，聚焦核心素养考查，如第4题在梯子平衡情境中、第9题在打桩情境中分别考查相互作用、能量等观念;第8题将导体棒切割和阻尼振动相结合，用图像分析而非繁琐的电动势计算，考查科学思维素养。试卷整体结构稳中有变，在保持题型分布和分值不变的前提下，最后的第16、17和18题，按难易而非知识点排序，旨在减少教学过程中对固定知识点的过度机械性刷题，引导中学教学回归物理本源。

　　三、强调综合运用，考查关键能力

　　在对基本规律、常见模型考查的同时，强调对模型建构、科学推理、质疑与创新等关键能力的考查。如第13题整合电场加速和偏转、氢原子能级跃迁、光谱分析等知识，第16题整合牛顿运动定律、动能定理等规律与传送带模型、简谐运动模型等知识，考查科学推理等综合能力。第17题以产生强磁场最新方法为背景，考查信息获取、模型建构和近似处理等能力。第18题以自动检测机器人为背景，设置方案对比，着重考查科学论证、质疑与创新等能力。

　　四、关注科技前沿，体现基础意义

　　关注当代科学技术进步，如第10题以我国全液冷兆瓦级充电装置为背景，考查电功率、比热容等基本物理问题;第17题以强激光脉冲产生超强磁场的最新发现为背景，考查带电粒子在磁场中运动、光子的能量等;第2题以人形机器人比赛、第18题以高压输电线检测机器人为背景，考查加速度、安培力、热损耗等相关物理问题。这些试题不仅涉及天体物理等最前沿科学，还与机器人、新能源等新技术密切相关，充分展现了物理学作为基础学科的意义。

　　化学

　　化学学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试化学卷，遵循《普通高中化学课程标准》和《中国高考评价体系》要求，坚持公平、规范、科学原则，注重基础性、综合性、应用性及创新性，落实立德树人、服务选才和引导教学的核心功能。

　　一、重视课标与教材，体现基础性

　　试题依据课标，紧扣教材，重视对基本概念、基本原理、基本方法等必备知识和关键能力的考查，推动中学依标教学，夯实基础，筑牢发展的根基。如：第1至5题，考查物质分类、基本用语和元素周期律;第6题考查教材中常见物质的结构;第8、9题考查常见物质的性质、转化等。同时，试题实现对基本原理、核心概念的基础性和综合性分层考查。如：第4、13、16题分层考查元素的电负性;第11、16题分层考查氧化还原反应。

　　二、重视情境与价值，凸显应用性

　　试题选用贴近实际的素材创设情境，将现代科技、工业生产等融入试题设计，既体现化学服务社会的实用价值，又引导学生关注科学成就和可持续发展，还引导中学教学要更多渗透体现化学应用价值的内容。如：第9题，选择甘油合成情境，考查有机官能团的转化过程;第14题，创设粗铜提纯情境，考查利用反应原理对反应的调控;第20题，结合生物碱合成，将杂质处理、同分异构体书写等问题融入真实情境之中，考查对具体问题具体分析的解决能力。

　　三、重视能力与方法，突出融合性

　　试题注重将性质、结构、反应原理等各模块相互融合，体现知识点之间的交叉联动与融会贯通，引导中学要培养学生多元视角认识问题、解决问题的能力。如：第16题，以含硫磷有机化合物的电化学合成，融合考查结构、反应机理以及电化学等核心知识;第17题，以铝及其化合物的转化与应用，考查电性作用对反应的影响;第19题，二苯甲醇的合成原理中融合无机和有机模块。

　　四、重视迁移与推理，强调创新性

　　试题注重知识获取、迁移等能力，引导教学要发展图文阅读分析和自主获取信息的能力。如：第11题对方法论的设问，第17题的Al(OH)3沉淀形成的新机制，第18题的GaN膜组成与结构的相关性，考查基于证据推理的科学思维与问题解决能力，相关试题创新设问角度，注重思维能力考查，能有效区分学生核心素养发展水平。

　　试卷总体结构稳定，注重素养立意。通过试题创新，引导中学教学遵循教育规律，从模块融合视角开展教学，从学科本源上认知化学，让核心素养真正落地。

　　生物学

　　生物学学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试生物学卷，紧扣立德树人根本任务，严格依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》与《中国高考评价体系》进行命题设计，凸显价值导向、情境驱动、思维进阶的命题特色。试题聚焦生物学核心概念，充分考查学生解决实际问题的能力，体现了生物学学科在培育时代新人中的独特价值。

　　一、价值导向：融合国家战略，厚植家国情怀

　　命题坚持价值导向，将学科知识与国家重大战略深度融合。通过探讨生物育种效率、主动健康理念及治疗性克隆应用前景等议题，引导学生认识学科知识在解决国家战略需求中的实际价值。试题以生态承载力、生态廊道及生物多样性保护为切入点，考查学生对稳态与平衡观、进化与适应观的综合运用，引导学生树立人与自然和谐共生的生态文明意识，将科学的自然观转化为自觉的绿色行动。

　　二、情境驱动：构建多维场景，强化应用能力

　　命题致力于构建多维度、多层次的情境体系，实现模块内和模块间知识的有效贯通。如脱毒苗再生实验方案、新型微型组织构建技术等情境，不仅涵盖真实生活、生产实践及学术探究，更立足于学生认知体验，有机融合熟悉情境与陌生情境，统筹结构良好与结构不良情境的考查。试题借助运动后血糖调节曲线图、亚麻抗病性遗传数据表、拟南芥幼苗形态及洋葱根尖有丝分裂实物图等素材，要求学生从多维度获取信息、处理数据并得出结论，切实考查学生的科学探究与综合实践素养。

　　三、思维进阶：凸显能力梯度，聚焦思维品质

　　命题注重思维品质的进阶，聚焦思维过程的深度与广度，着力考查学生在复杂情境中思维能力的进阶。如抗虫棉与害虫抗性演化以及高产醋酸菌的筛选等试题，要求学生主动构建生物学模型，灵活运用比较、分类、归纳、演绎等科学方法，基于证据进行严密逻辑推理。如苔藓植物光合作用产物对细胞呼吸的影响以及PCR技术在良种快速筛选中的应用等试题，要求学生多维度审视与评价实验结果，着重考查批判性思维与创造性思维，通过层层递进的问题设计，引导学生从单纯的“解题”转向深度的“解决问题”，从而实现对不同思维层级人才的科学选拔。

　　技术（信息技术）

　　信息技术学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试技术卷信息技术部分，以课程标准为依据，紧扣“立德树人、服务选才、引导教学”的目标，全面考查学生必备知识、关键能力和学科素养。试卷力求结构稳定，稳中有进，难度适中。

　　一、注重社会责任，彰显学科价值

　　命题精选贴近生活、赋能生产、服务社会的真实场景，引导学生思考信息技术应用的价值，厚植信息社会责任。

　　第1至6题剖析网约车系统，引导学生直观感受信息技术在信息社会中的应用，从数据安全、隐私保护、人文关怀、职业道德等方面思考，树立正确价值观和伦理认知。第13和14题探究葡萄园监控系统，通过贴近农业实际的应用场景，让学生切身感受技术赋能生产的作用，提升技术服务民生的意识。第15题选取公益服务情境，解决志愿者招募问题，弘扬个人服务社会的精神，培育社会担当与责任感。

　　二、聚焦问题解决，强化学科实践

　　命题聚焦真实情境中的问题解决，引导学生在生活中发现问题，并利用学科知识解决问题，强化实践能力和创新意识。

　　第13题通过搭建葡萄园监控系统，引导学生在规划设计阶段兼顾可行性和可扩展性，在测试阶段结合生产实际设计数据进行模拟验证，在维护阶段思考如何对系统进行优化和完善。第14题以网络传输不稳定导致数据丢失的问题为切入点，引导学生对数据采集、缓冲暂存、数据上传、失败重试等环节进行探究，思考信息系统运行过程中各种复杂的现实因素，提升学科实践能力。

　　三、优化任务设计，突出学科思维

　　命题通过多维度、多层次的任务设计，引导学生在分析、推理、建模与反思中发展思维能力，提升学科思维品质。

　　第11题考查学生分析数据序列特征的计算思维和逆向推理能力。第12题考查学生在分析数据结构和函数功能过程中的逻辑推理能力，以及设计算法并利用流程图进行描述的能力。第15题通过层层递进的问题设计，引导学生经历从业务规则抽象到算法逻辑构建，再到程序实现的完整思维过程，全面考查学生运用计算思维解决问题的综合能力。

　　技术（通用技术）

　　通用技术学科组

　　2026年6月浙江省选考科目考试技术卷通用技术部分，遵循《普通高中通用技术课程标准》，聚焦学科核心素养，坚持价值引领与实践导向并重，重点考查学生从技术视角发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　一、坚持立德树人，厚植家国情怀

　　深入挖掘学科育人内涵，实现知识考查与价值引领的有机融合。素材兼顾时代高度与民族底蕴，创设从“大国重器”到“智慧生活”的多元情境。例如，第16题通过辨析杂交水稻、青蒿素、汉字激光照排及“嫦娥”探月工程，引导学生感悟技术成果对国家发展的战略贡献，树立科技报国的理想信念。同时，试题情境涵盖人工智能交管机器人、塑料软管生产、变电站施工等领域，通过问题导向与任务驱动，将育人目标具象化，着力培养具备家国情怀、科学精神与责任担当的新时代人才。

　　二、稳定试题结构，锚定教材本源

　　遵循“结构稳定、稳中有进”的命题思路，构建逻辑严密、梯度合理的试题架构，确保评价的公平性，引导教学回归教材。全卷覆盖课标要求的必修和选择性必修模块，难度设计呈低、中、高阶梯分布，科学区分不同层次学生的学科素养。19题的图样、25题的技术试验等素材源于教材，引导教学回归本源。

　　三、注重情境创设，深化问题解决

　　综合题采用同一情境的项目化命题策略，保持“情境导入+任务驱动”的特色。第28至30题围绕鱼缸自动清洁项目创设情境，在考查学生核心素养的同时引导其经历设计过程：从发现问题到方案构思、草图绘制，再到电路设计、调试优化。试题摒弃孤立的知识点堆砌，模拟工程设计过程，考查学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力。

　　四、凸显创新设计，强化物化能力

　　通过工艺制作、结构分析、机构设计、机电集成等典型任务，引导学生发展工程思维、提升物化能力。如第29题机械部分的设计、第30题关于电机正反转驱动方案的筛选，考查学生综合应用知识解决实际问题的能力。第27题在提供部分参数的基础上，明确要求定性分析，既确保了电路的科学性和真实性，又契合了学生的认知水平和能力要求。第21题模型制作、第25题规范操作，重视将设计方案转化为实体的物化能力考查，践行了“做中学、学中做”的理念。

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